Недавно встретился с Георгием Дмитриевичем Озеровым, обменялся с ним крепким рукопожатием. Перемолвился. Услышал: «Вот, Валентин Николаевич, мне уж восемьдесят седьмой пошёл, с палочкой хожу…».
Да ну! Неужели столько? Я как-то привык к тому, что у этого скромного человека совсем нет возраста: он так по-молодому живёт, дышит, смеётся, острит, пишет, ну и так далее… Позавидуешь, ей-Богу!
— Георгий Дмитриевич, новую книжечку собираетесь издавать?
— Улыбка: — Пока подожду. Накапливаю материал.
Их у него несколько. Родным и близким подарил, библиотекам, редакции районки. Темы разные: история, религия, культура, сатира, политика. Особенно хорошо у Гeoргия Дмитриевича получаются лирические стихи: душа в человеке звучит как музыкальный инструмент: и тихо, и задумчиво, и нежно.
Послушайте:
«Соловьи закатывают трели,
Рассыпают гаммы серебром…
Ветка призадумавшейся ели!
Выгнулась игольчатым ребром.
Сосны златогрудые в лазури!
Утонули и шумят, шумят…
Устояли во вчерашней буре
И о тех, кто пали, — не грустят».
Сосны, конечно, не грустят. Грустят люди. Особенно один из них — Георгий Дмитриевич Озеров: в далёкой Маньчжурии бугорки могил его фронтовых друзей-товарищей: сражался он против Японии, бывшей тогда милитаристской. Память не стынет, горит, взывает, просится в яркие строчки…
Родившийся в крестьянской семье, Георгий Дмитриевич любит приводить интересную цифру — 100. Столько лет провели пять братьев Озеровых и три сестры за партами школ, техникумов, вузов. Вся жизнь Озерова — непрерывное беспокойное достойное выполнение долга перед Родиной. В неполных восемнадцать лет он уже учитель… Поехал трудиться на Дальний Восток, следуя словам популярной тогда песни: «Партия сказала — комсомол ответил: «Есть»!».
Учительствовать-то комсомольцу-активисту пришлось на первых порах всего два года. Потом шесть лет службы в Советской Армии, огонь и дым последних боев второй мировой. В октябре 1944 года стал коммунистом — тогда это было особенно престижно, почётно, ответственно, если вспомнить стихотворение Александра Межирова «Коммунисты, вперёд!».
Только в 1946 году в родные нелидовские места возвратился, был учителем, заместителем директора школы, заведующим отделом народного образования. В комитете партии заведовал отделом пропагaнды и агитации, избирался ceкpeтapём городского комитета партии. Это вехи не карьеры, а честной неугомонной судьбы-жизни.
Вспоминаются давние слова выпускников пятой школы, которую он в своё время возглавлял:
«Через всю жизнь пронесём мы тот чистый, незапятнанный образ любимого, редкостной совести и души человека — Георгия Дмитриевича. Он научил нас самостоятельно добывать знания, мы помним его слова: «Добро само по себе не бывает сладким». И если бы добро Георгия Дмитриевича было «сладким», горько было бы в нашей школе и жить и учиться. Он не любит, когда работают медленно или куда-то опаздывают».
Поэт Сергей Смирнов написал:
«Есть иные товарищи:
Всем, как голуби, нравятся.
Им почёт подобающий
И медовая здравица.
Есть другие товарищи:
Непреклонно колючие.
Что-то не привечают их.
Даже топчут при случае.
Но борьба их законная
И горенье их жаркое
— Точно пламя, рождённое
Электрической сваркою.
Это о таких людях, как Озеров.
…Да простит меня Георгий Дмитриевич, если я сейчас воскрешу нeкотoрыe эпизоды его жизни, о которых он не очень любит вспоминать, но с каким восхищением о них рассказывают те, кто о них знал и восторгался стойкостью и непреклонностью этого правдолюбца в пасмурные догматическо-партийные годы.
В 1961 году состоялось собрание интеллигенции города и района, на котором обсуждались материалы XXII съезда КПСС; была принята резолюция, в ней имя «дорогого Никиты Сергеевича» в «медовой» форме склонялось семь раз — образец лизоблюдства, низкопоклонства, раздутой аллилуйщины.
— Товарищиl Что же мы делаем? Мы ведь помогаем возрождению нового культа личности, — резанул Озеров, присутствовавший на этом «шоу». — Предлагаю оставить имя Никиты Сергеевича в одном варианте, а все другие исключить. Ведь сам он на съезде был не согласен с собственным восхвалением.
Беспартийные проголосовали за такую поправку единодушно. Но «окрысились» партийные: как посмел?…
И про катился над головой Георгия Дмитриевича «роковой гром»: исключение из партии, освобождение от должности заместителя директора школы-интерната, «отворачивание голов» от «крамольника бывших знакомых при встрече.
Попробовал поехать в Москву, искать правды, вплоть до встречи с самим Никитой Сергеевичем. Ещё чего! Велено было «успокоиться» и принять совершённое как данность.
Но потом последовал октябрь 1964-го, «низвержение «дорогого Никиты Сергеевича». И те же самые люди, которые выгоняли Озерова из партии, вернули ему в 1965-м партбилет и восстановили на прежнем месте, работы… Стыдобушка, да и только!
Второй зпизод связан с личными обстоятельствами автора этих строк. Моя мама, Штубова Надежда Николаевна, работавшая директором Дунаевской средней школы в Бельском районе, по личным обстоятельствам собиралась переехать в Нелидово (был получен ордер на квартиру). Но этому воспрепятствовал первый секретарь Бельского райкома партии: дал команду в сельсовет, чтобы её не выписывали с места проживания. Команда запоздала: штамп в паспорте уже был поставлен. Тогда партийный вандал связался по телефону с Нелидовским горкомом КПСС; там ему дали обещание «не давать Штубовой нигде в Нелидове работы».
И правда: везде отказ. Бедная мама пришла к Георгию Дмитриевичу (он был тогда директором десятой школы). Выслушал и… принял! На все упрёки «сверху» — ответ: «Учитель химии мне нужен. А Надежда Николаевна ещё и награждена знаком «Отличник народного просвещения». И «подавились» «гонители»!
Георгий Дмитриевич — из тех школьных руководителей, которые терпеть не могут застоя мысли, дают ей полный простор, раздолье для инициативы.
Когда он работал директором той самой десятой школы, пригласил на должность завуча молодого учителя-комсомольца Анатолия Цветкова. Помог ему сразу же вникнуть в смысл учебной и практической работы: как умелый садовник, не спеша, исподволь передавал ему свой богатый педагогический опыт. А когда сдавал дела, прямо заявил «наверху»: «Лучшей кандидатуры на место директора, кроме Цветкова, вам не найти». Не ошибся Георгий Дмитриевич! Имя Цветкова украшает Нелидово, он — победитель федерального конкурса лучших учителей общеобразовательных учреждений, прошедшего в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
А теперь пусть о педагоге Г.Д. Озерове, награждённом знаком «Отличник народного просвещения», произнесут слова выпускники разных лет (кстати сказать, это отрывки из их сочинений).
М. Демидова: «Георгий Дмитриевич — требовательный к себе и людям человек (даже в мелочах). Мне вспоминается, когда мы готовились к блоковскому вечеру, он, не жалея своего времени, занимался с ребятами, читавшими стихи. Нам самим уже казалось, что лучше прочитать невозможно, а Георгий Дмитриевич просил ещё и ещё раз прочитать какой-нибудь отрывок. Мне кажется, что за внешней суровостью в нём скрывается огромная добрая душа».
Е. Савостина: «На уроках литературы Георгий Дмитриевич учил нас правильно жить и честно трудиться. Учитель — это не профессия нашего директора, а его призвание».
Н. Потапов: «Не может быть двух мнений: Георгий Дмитриевич — пpeкpacный учитель, великолепно знающий своё дело, необычайно требовательный не только к другим, но и к себе лично. Все, кто хотя бы немного знаком с ним, отмечают едкий сарказм, удивительно точно бьющий в цель, кoгда дело касается неприглядных сторон жизни…».
О. Макаренко: «Все ученики у нeгo равны, со всех спрашивает одинаково cтpoгo. В моей семье до сих пор отзываются о Георгии Дмитриевиче, который научил жить».
А хотите услышать, что гoворят о своём бывшем директоре те ребята, которые в школе считались «трудными»?
А. Яковлев: «Меня сначала огорчало, с какими подробностями спрашивает Георгий Дмитриевич «Войну и мир», когда я получил задание на осень. Благодаря Георгию Дмитриевичу я понял, как прекрасна и поучительна эта книгa».
И. Андреев: «Первый разговop с Георгием Дмитриевичем произошёл спустя два месяца после мoeгo прихода в школу. Он состоялся в eгo кабинете, как говорится, «на коврике». За мои «шалости» я ожидал более серьёзной беседы. Но вместо этого у нас получился душевный разгoвор. Конечно, я получил порицание, но оно было сказано в дружеской форме и не озлобило».
В. Цветков: «Если попадёшь к нему один раз в кабинет за какую-нибудь провинность, то он так отчитает (чаще вceгo он не pyгaeт, а просто смеётся над нашими ошибками — но не обидит!), что второй раз и не захочешь к нему попaсть!».
(Вспоминаете, Георгий Дмитриевич? Это, пожалуй, лучше любых «казённых» наград! Это благодарные голоса сердец!).
…Компетентность, нешаблонность советов, доброжелательность без поблажек, требовательность без придирок, учёт индивидуальности учителя, позволяющий каждому проявить свой почерк в работе, — вот, образно говоря, спектр педагoгических лучей Озерова.
Что ещё промолвить о нём? Страстный книголюб, безоглядно любит поэзию. Уважает творчество Маяковского, Есенина, Межелайтиса, Твардовскoгo, Фёдорова, да мало ли других? Mного! Очень много! И, конечно, преклоняется перед музой Пушкина.
…Я смотрю вслед этому крепкому духом и телом человеку и мысленно желаю ему ещё многих, многих вёрст на славной житейской дороге и надеюсь на ней на новые интересные встречи с ним.
В Нелидове Ларису Семёновну Котикову знают и уважают очень многие. В нашем городе она живёт с 1956 года, в своё время работала преподавателем математики и физики в школе-интернате, а затем – в средней школе № 3. А старшее поколение нелидовцев помнит и мать Ларисы Семёновны, Веру Петровну Попок, которая долго трудилась педагогом-воспитателем в обществе глухих. Своих подопечных она не только обучала понимать разговорную речь по движению губ, но и приобщала их к художественной самодеятельности. Известным человеком в нашем городе был и её муж, отчим Ларисы Семёновны, Зиновий Моисеевич Синельников, работавший когда-то главным бухгалтером Нелидовского ДОКа.
Ларисе Семёновне в этом году 5 октября исполнится 88 лет, но она до сих пор с тёплым чувством благодарности вспоминает и свою мать, и Зиновия Моисеевича, воспитывавшего её с пятилетнего возраста, за то, что они личным примером учили её порядочности, скромности, душевной доброте. Из белорусского пристанционного посёлка (ныне это город) Осиповичи Могилёвской области, где Лариса родилась, семья переехала в Смоленск, там и довелось девочке учиться. Находясь на пороге своей юности, летом 1941 года она, как и её сверстники, мечтала о счастливом будущем.
Но мечты и планы всего народа нашей страны перечеркнула война. Прервала она и Ларисины раздумья, лишила её надежд на счастье. В числе многих городов Смоленск уже в самые первые дни войны подвергался вражеским бомбёжкам: рушились здания, гибли люди. Началась совсем иная жизнь – беспокойная и непредсказуемая.
Зиновий Моисеевич добровольцем ушёл на фронт. Вера Петровна, добравшись вместе с дочерью в потоке беженцев до Москвы, определилась в столице на работу в крупнейший многопрофильный фронтовой сортировочный эвакогоспиталь первой линии – СЭГ-2386. Её примеру последовала и шестнадцатилетняя Лариса.
Госпиталь располагался в корпусах сельскохозяйственной Академии имени Тимирязева и в здании средней школы № 213, находившейся рядом с Академией. В его стенах лечились около 12 тысяч рядовых бойцов и офицеров, его пациентами были Г. К. Жуков и А. М. Василевский. Главный хирург Аркадий Владимирович Каплан здесь оперировал К. К. Рокоссовского, А. И. Ерёменко, Н. Э. Берзарина, будущего коменданта поверженного Берлина, и других военачальников. Медики всеми силами старались внести свой вклад в противостояние врагу, излечивая раненых. Но и те, кто не владел медицинскими знаниями, тоже выполняли нужную работу.
Мать Ларисы, Вера Петровна, заведовала военно-полковой библиотекой, она выдавала выздоравливающим пациентам госпиталя книги, вела с ними беседы, предоставляла для прочтения свежие газеты и журналы. Обходя ежедневно двенадцать врачебных отделений, знакомила с содержанием статей тех раненых, которые сами не в состоянии были посетить библиотеку и что-либо прочесть.
А юная Лариса стала лаборантом-гистологом патологоанатомического отделения. Этой профессии следовало бы учиться. Но сообразительная девушка смогла быстро усвоить весь лабораторный процесс на месте, без специальной подготовки. Для точного установления диагнозов ей доставляли кусочки ткани различных человеческих органов. Девушка замораживала эти образцы, делала с них тончайшие срезы и, рассмотрев их под микроскопом, заносила свои заключения в специальные листки и журналы.
Но не только в лаборатории трудилась Лариса: за ней была закреплена палата, в которой лечились пострадавшие на фронте танкисты – молодые парни, чудом выжившие в горящих танках. Они, как правило, были замотаны бинтами с ног до головы. У большинства из них ожоги были на лицах, и тогда из повязок выглядывали только печальные, наполненные слезами глаза мучеников, терпящих невыносимые боли. Лариса кормила и поила тех, кто не мог это делать самостоятельно, читала присланные им письма, писала ответы их родным. Но самым сложным для неё было снимать, нет – сдирать! бинты с этих несчастных, доставляя им дополнительные страдания. Огромные кипы этих бинтов, огрубевших от подсохшей крови и гноя, она и другие сотрудницы госпиталя замачивали в хлорированной воде, стирали, гладили, а потом туго свёртывали, подготавливая для нового использования…
У Ларисы не было таких выражений, как «не могу» или «не хочу», вместо них она знала другие слова: «есть!», «будет выполнено!».
Каждый день девушке приходилось видеть чьи-то смерти. И не просто видеть, но ещё и подробно описывать анатомические особенности каждого бездыханного бойца, с указанием его телосложения, состояния внутренних органов, характера ранений. Это было не просто. Лариса так и не смогла свыкнуться с гибелью тех, почти мальчиков, которых медики, несмотря на все свои усилия, не сумели спасти…
Особенно ей запомнились первые смерти бывших пациентов. В сильных муках умер двадцатидвухлетний мужчина, глядевший на мир в последние мгновения своей жизни широко открытыми огромными страдальческими глазами, окаймлёнными длинными изогнутыми чёрными ресницами. «Разве для смерти был рождён такой красавец? Почему так несправедлива к нему судьба? Чем он провинился перед ней?», – метались вопросы в сознании Ларисы, а сердце почти физически болело – щемило от чувства глубокой скорби. А как-то, войдя в одну из комнат, она увидела там сразу шестерых умерших молоденьких бойцов… В открытое окно залетал ветерок и ворошил их волосы. И снова заныло чувствительное сердце девушки…
Смерти, стоны и крики бывших пациентов и сейчас, через много лет, не забыты Ларисой Семёновной. Она и теперь, вспоминая страдания раненых бойцов, не в состоянии сдерживать слёзы.
После Московской битвы, когда наши войска отогнали врага от столицы, вслед за Западным фронтом отправился и госпиталь. Сначала он разместился на окраине полуразрушенного Смоленска, где принял на лечение много раненых. Среди тех пациентов СЭГ-2386 Лариса Семёновна запомнила Владимира Владимировича Шайногу, с которым позже встретилась в нашем городе.
После Смоленска госпиталь следовал за воинскими подразделениями III Белорусского фронта. Его эшелоны поэтапно были передислоцированы в Каунас, Вильнюс, Минск, Инстербург (ныне Черняховск), Кёнигсберг (ныне Калининград)… Передвижение происходило под постоянными бомбёжками. Были потери и среди пациентов, и среди медперсонала. Ларисе Семёновне запомнилось, как горевали все, кто был в то время рядом с ней, по поводу гибели в Вильнюсе молоденького врача, женщины-красавицы, которую все ласково называли «Вишенка»… А в Минске при бомбёжке в результате прямого попадания паровоз был искорёжен и вдавлен в землю на 1,5 метра! Пострадало несколько вагонов, было много жертв, в том числе погибли и машинисты…
Радостная весть об окончании войны сотрудников и пациентов СЭГ-2386 нашла в Кёнигсберге. Начальство госпиталя, узнав, что Лариса Котикова собирается поступать в вуз, не только отпустили девушку, пожелав ей успехов в учёбе, но и, зная, что в стране туго с письменными принадлежностями, снабдило её журналами и карандашами.
И они действительно ей очень пригодились в Смоленском педагогическом институте, куда она поступила на физико-математический факультет. Студенты этого вуза в 1945 году включились в учёбу с энтузиазмом, с надеждами на добрую жизнь, при этом их мало смущало то обстоятельство, что здание института лишено крыши, что в аудиториях холодно и неуютно, что не хватает учебников, ручек и тетрадей. Главными критериями для них были – мирное время и возможность накопления знаний.
Получив диплом, Лариса Семёновна работала в одной из школ Гжатска (ныне это город Гагарин). А когда вышла замуж, поселилась вместе с супругом в украинском городе Николаеве. Но её мужу, Николаю Ивановичу Кравцу, бывшему фронтовику, имевшему тяжёлое ранение в голову, был отпущен крайне малый срок жизни. Оставшись вдовой, она приехала в Нелидово, где к тому времени уже обосновались её мать и отчим.
Они, как и Лариса Семёновна, вернулись с фронта с орденами и медалями. Свои фронтовые награды ветеран Великой Отечественной войны и старейший педагог Котикова передала музею средней школы № 3, а юбилейные медали подарила Учебному музейному научно-исследовательскому комплексу ПЛ № 20 (ныне это «Нелидовский техникум»).
В этих и других учебных заведениях нашего города Лариса Семёновна была частым гостем, делилась с детьми и подростками своими воспоминаниями о тяготах военных лет, о своей безрадостной юности. Даже в последнее время, получив серьёзную травму ноги и передвигаясь с большим трудом, она всё-таки встречалась со школьниками в городской библиотеке, расположенной в том же доме по улице Лесной, где проживает сама.
На таких встречах Лариса Семёновна, повидавшая в своей жизни много горя, желает юным нелидовцам с презрением относиться к курению и пьянству, быть серьёзнее, стремиться жить красиво и радостно, любить людей и Родину.
P.S. Интервью с Ларисой Семёновной было мною взято за две недели до её кончины в конце сентября 2012 г.
В 1964 году я окончил школу-интернат в городе Нелидово Тверской области (бывшая Калининская). С тех пор разыскиваю своих одноклассников — Шалдина (девичья фамилия) Антонина. Её отец был лесничим в Калининской области, Осташковский район, Верхмарёвский сельсовет, Рунский лесоучасток. После окончания школы Тоня возможно проживала у своей старшей сестры в городе Великие Луки Псковской области. В 60-ые годы поступала учиться в городе Горький — или в институт культуры, или в театральное училище. Возможно после школы проживала в городе Новосокольники Псковской или Калининской области и, там же, возможно работала официанткой в ресторане или в вагоне-ресторане поездов Москва-Рига. С отцом Антонины дружил отец другой нашей одноклассницы — Харченко Валентины, которая сейчас проживает в Нефтеюганске. Отец Вали — Харченко Тимофей. В школе-интернате Тоня Шалдина обучалась с 1956 по 1964 год. Училась она хорошо, много занималась спортом, участвовала в драмкружке. Последний раз я её видел на выпускном балу в школе 26 июня 1964 года. Адрес школы-интерната: 172527,Тверская область, город Нелидово, улица Казанская, дом 5. В 1964 году я окончил школу-интернат в городе Нелидово Тверской области (бывшая Калининская). С тех пор разыскиваю своих одноклассников — Шалдина (девичья фамилия) Антонина. Её отец был лесничим в Калининской области, Осташковский район, Верхмарёвский сельсовет, Рунский лесоучасток. После окончания школы Тоня возможно проживала у своей старшей сестры в городе Великие Луки Псковской области. В 60-ые годы поступала учиться в городе Горький — или в институт культуры, или в театральное училище. Возможно после школы проживала в городе Новосокольники Псковской или Калининской области и, там же, возможно работала официанткой в ресторане или в вагоне-ресторане поездов Москва-Рига. С отцом Антонины дружил отец другой нашей одноклассницы — Харченко Валентины, которая сейчас проживает в Нефтеюганске. Отец Вали — Харченко Тимофей. В школе-интернате Тоня Шалдина обучалась с 1956 по 1964 год. Училась она хорошо, много занималась спортом, участвовала в драмкружке. Последний раз я её видел на выпускном балу в школе 26 июня 1964 года. Адрес школы-интерната: 172527,Тверская область, город Нелидово, улица Казанская, дом 5.
Дополнение. Эта информация размещена на сайте «Жди меня» несколько лет назад. С тех пор Геннадий уже нашёл Харченко Валю (сестру моего одноклассника), она с дочерью переехала жить в Нелидово. С Геннадием Сорокиным я неоднократно встречался в Москве. Он неутомимый поклонник нашего Нелидовского интерната, отдает много сил и времени на восстановление истории интерната, поддержание связи с бывшими одноклассниками и учителями и воспитателями интерната. По его инициативе на сайте Нелидовской школы № 4 открыта страничка, посвящённая учителям земли нелидовской.
Можно добавить, что у разыскиваемого Альберта Марусева был старший брат Анатолий Васильевич Марусев. В 60-е годы это был высокий красивый мужчина с бородкой. Он работал в Нелидовском интернате учителем рисования.
Как-то во время самоподготовки (классе в 5-6) я уже сделал уроки и перерисовывал рисунок из книги. Анатолий Васильевич вошёл в класс и, проходя мимо меня в лаборантскую, обратил внимание на мою работу. Так я стал посещать занятия его кружка. Анатолий Васильевич неплохо писал маслом, делал копии известных полотен («Незнакомка», Крамской, «Охотники на привале», Перов), помню, как он работал над картиной с местным «промышленным пейзажем»: мост через реку, фигурка человека на мосту, вдали деревообрабатывающий комбинат, дым от его труб (такой типичный соцреализм).
Очень надеюсь, что Геннадий что-то узнает о своих разыскиваемых одноклассниках.
Эти фотографии переслал для нас Сорокин Г.И., а получил он их от Ирины Ивановны Ларченко (Чистовой). Она писала:
Я училась в интернате с 1956 года по 1961. Второй выпуск. Посылаю Вам несколько фотографий, вдруг пригодятся.
Первая фотография: 1956 год, шестой класс. Такими мы начинали учебу в интернате.
Вторая фотография: 1961 год, новогодний бал. Михаил Николаевич вручает мне
приз за новогодний костюм.
Третья фотография: 1961 год, последний звонок. А вот такими девочки нашего
класса школу закончили.
Спасибо Вам за память! С уважением зам. генерального директора Новосибирского государственного проектного института Ирина Ивановна Ларченко (Чистова).
Автор этой книги заслуженный учитель школы РСФСР М.Н. Максимовский рассказывает о Нелидовской школе-интернате, об увлекательных делах ее воспитанников, о замечательных педагогах, настоящих мастерах педагогического дела. Много внимания автор уделяет особенностям работы в школе нового типа, делится мыслями об организации труда учащихся, физическом воспитании, туризме и т. п.
Первое издание книги: Калининское книжное издательство, 1961, 2000 экз.
Нелидовская одиннадцатилетняя школа-интернат впервые распахнула двери перед воспитанниками в 1956 году. С тех пор произошло немало перемен. При повседневной помощи партийных и советских органов усилиями педагогического и ученического коллективов создана прочная материальная база школы.
Здание школы — типовое, на 400 учащихся. Неподалеку — четырехэтажное общежитие со спальнями на четыре-пять человек. Во дворе школы находится здание мастерских, здесь же и актовый зал, или, как его называют ребята, клуб.
В школе — хорошо оборудованный спортивный зал, кабинеты физики и химии (с двумя лабораторными комнатами), автокласс, в нем установлены действующий макет автомобиля, мотор в разрезе, многие узлы и детали. В общежитии — кабинет домоводства, швейная мастерская, класс фортепьяно. В мастерских — механический цех (шесть токарных станков по металлу, два — по дереву, фуговальный, сверлильный и фрезерный станки, сварочный аппарат), слесарный и столярный цехи.
У школы есть свой небольшой стадион с беговой дорожкой, футбольным полем, игровыми площадками, площадками для метания. Зимой на стадионе заливается каток. В школе имеются лыжи, коньки, санки, велосипеды.
В тридцати километрах от города расположены наш летний оздоровительный лагерь и подсобное хозяйство.
Мы считаем, что школа-интернат располагает необходимой материальной базой для всестороннего воспитания и обучения учащихся.
В школе обучаются дети из 15 районов Калининской и Псковской областей. В 1959 году принято 60 детей из расформированного детского дома. Из 420 воспитанников у нас почти 300 мальчиков. В школе один первый, два третьих, два четвертых, два пятых, один шестой, два седьмых, два восьмых, один девятый и один десятый классы. В 1960 году школа сделала первый выпуск.
В школе-интернате, где основные обязанности по обучению и воспитанию детей берет на себя государство, немыслимо хорошо организовать учебно-воспитательную работу без сплоченного педагогического коллектива. Учителя и воспитатели нашей школы — это дружный коллектив, которому сейчас по плечу самые серьезные педагогические задачи. Если бы меня спросили, какие черты наиболее характерны для наших учителей, я бы, не задумываясь, ответил: постоянные поиски нового, критическое отношение к своей деятельности, строгая принципиальность и нетерпимость к недостаткам.
У нас немало замечательных учителей и воспитателей, настоящих энтузиастов своего дела, таких, как Л.С. Антипова, О.И. Худолеева, В.И. Евдокимова, Н.М. Крылова, Л.П. Жаворонкова, Т.П. Дорофеева, Н.И. Рябинина, С.В. Зуева, М.Ф. Зотова, В.Я. Виноградова, старшая пионервожатая М.П. Дорофеева, заведующий учебной частью школы М.И. Степкин и другие. Конечно, есть у нас и недостаточно опытные работники, но коллектив учится, совершенствует методы обучения и воспитания. Коммунисты школы идут впереди, ведут за собой педагогический коллектив.
Наши учителя главное внимание уделяют тому, чтобы учащиеся выходили в жизнь разносторонне образованными и воспитанными, политически закаленными, с высокими моральными качествами, чтобы наши воспитанники любили труд, были кровно связаны с народом, чтобы и в большом, и в малом они оберегали честь и достоинство советского человека. Этому служит вся система работы школы.
Усилия педагогического коллектива направляются на перестройку обучения и воспитания учащихся в свете требований закона «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в стране», на повышение идейно-теоретического уровня преподавания учебных предметов, на борьбу за высокое качество каждого урока, активизацию методов воспитательной работы, всемерное развитие самодеятельности и инициативы учащихся.
Центральное место в воспитательной работе занимает труд. Все учащиеся нашей школы трудятся. Основным видом труда воспитанников является труд учебный, наиболее сложный и важный.
Мы понимаем, что задача учителя состоит не только в том, чтобы дать знания детям, но и в том, чтобы превратить эти знания в глубокие идейные убеждения, которые, как указывал Н.С. Хрущев в своей речи на Всероссийском съезде учителей, рождают сильные чувства, проявляются в делах, в поступках на благо народа.
Работая над решением этой задачи, мы не переоцениваем сделанного нами и стараемся преодолевать трудности и недостатки.
КАК МЫ ОРГАНИЗУЕМ УЧЕБНЫЙ ТРУД
Второй год в школе работает объединенная предметная комиссия преподавателей математики, физики, черчения, производственного обучения; учителя координируют свои усилия в политехническом обучении учащихся, помогают друг другу, советуются, обсуждают открытые уроки.
Практика коммунистического строительства, достижения науки и техники, трудовые победы советских людей не только пропагандируются в школе, но органически входят в учебный материал. О лучших людях труда и их делах воспитанники пишут сочинения, вместе с учителями составляют задачи, решают примеры, основанные на материале из окружающей жизни.
Н.С. Хрущев на сессии Генеральной Ассамблеи ООН бичует колониализм, борется за мир — в те же дни этот материал появляется в тетрадях учащихся. Страна узнала о трудовых подвигах Татьяны Перешивко и майора запаса Лукашкина; районная газета рассказала о трудовых подвигах доярок Симоненковой, Марусевой; закончено строительство Сталинградской ГЭС; вошла в строй крупнейшая в мире домна, мир восхищается мужеством народа маленькой Кубы; земной шар облетела весть о беспримерном подвиге Юрия Гагарина; доблестно трудятся нелидовские домостроители и шахтеры — все это находит отражение в учебном труде школы.
Большое внимание уделяется творческим работам в школе. Нисколько не отрицая роли диктанта, который учит образцам классической речи, требует прочных знаний грамматики, внимания и собранности, мы, однако, считаем важнейшим средством обучения родному языку творческое сочинение. Мы приучаем детей писать сочинения во всех классах школы. Сочинение ближе к жизни. Сочинение готовит ученика к практической деятельности. Ведь все, что пишет взрослый человек, начиная от справки, заявления, доверенности и кончая отчетом, телеграммой, докладом, письмом, — все это сочинение. Мы рекомендуем, чтобы ученики 4—7-х классов писали не только изложения, но и такие работы, в которых, передавая содержание литературного фрагмента, они могли бы высказать свое суждение, отношение к событиям, героям. Это — перекидной мостик к сочинению, Страна отмечает ленинскую годовщину, и мы пишем сочинение о В.И. Ленине; к годовщине школы воспитанники 3–10-х классов пишут творческие работы о родной школе; наши выпускники пошли на работу в совхоз — ребята пишут о них.
Разумеется, качество обучения зависит главным образом от индивидуального мастерства учителя. Однако в школе-интернате могут быть предприняты коллективные усилия по упорядочению форм и методов обучения, по повышению эффективности урока. Так, например, в наших условиях нет надобности тратить много времени на проверку домашнего задания. Рациональнее в начале урока дать всему классу небольшую самостоятельную работу, аналогичную заданию. Учителя нашей школы в течение двух лет серьезно трудятся над подбором различного вида самостоятельных работ для всех этапов урока.
Классная доска учителю нужна лишь тогда, когда он излагает новый материал. Урок, во время которого ученик под наблюдением учителя что-нибудь пишет или решает, а весь класс бездумно списывает с доски, не дает ребятам знаний. Более того, такой урок вреден.
Нельзя также согласиться с таким положением, когда материал любой трудности в любом классе по любому предмету учитель непременно объясняет сам. Разве не могут, например, учащиеся 6-го класса на уроке физики разобрать по учебнику раздел «Давление жидкостей?» Вполне могут. Учитель руководит таким чтением и после того, как учащиеся самостоятельно разобрали тему, проделывает с ними соответствующую лабораторную работу, обобщает материал. Разве не могут, например, девятиклассники на уроке географии самостоятельно усвоить по учебнику тему «Развитие железнодорожного транспорта в советское время?» Вполне могут. Особенно после того, как учитель обратил их внимание на наиболее существенные стороны темы.
Не следует доказывать простую истину — если что-нибудь сделал сам, изучил самостоятельно, то это запомнится надолго.
После того, как учащиеся самостоятельно разобрали материал, учитель дополняет сведения, почерпнутые из учебника, сообщениями о новейших достижениях науки, приводит знания учащихся в систему.
Мы вовсе не утверждаем, что такие уроки нужно проводить очень часто и по любой теме. Мы вовсе не утверждаем, что учитель может выступать только в такой роли. Наша задача заключается не столько в том, чтобы читать лекции, все разъяснять, все «разжевывать», сколько в том, чтобы будить мысль, научить учащихся самостоятельно работать с книгой. У учителя, который на уроке работает один, даже хороший ученик отвыкает от книги, учебника, перестает мыслить, работать. На таких уроках скучно, учащиеся нарушают дисциплину. И наоборот, на уроке, где все заняты делом, где учащиеся не пассивные слушатели, а активные работники, нарушать дисциплину некогда и некому.
На уроках химии но теме «Этиловый спирт» учительница Вера Семеновна Захарова предложила воспитанникам самостоятельно прочитать материал по учебнику, затем учащиеся вместе с преподавателем составили план практической работы, проводили опыты по взаимодействию этилового спирта с металлом, получали бромистый этил. Изучая с учащимися свойства серной кислоты, преподаватель пополнила программный материал новейшими сведениями о применении серной кислоты при разгонке нефти и очищении нефтепродуктов, о применении этой кислоты при реакции поликонденсации (изготовление пластмасс).
В декабре 1960 года стало известно о скоростном полете летчика-испытателя Коккинаки, и девятиклассники, изучавшие в это время по физике тему «Звук», подсчитали, что самолет летел со скоростью, превышающей скорость звука в два с лишним раза.
В 7–9-х классах молодой преподаватель физики Валентин Никанорович Москаленко провел специальные уроки, на которых разъяснил учащимся цели и задачи, преследуемые запуском спутников и космических кораблей.
Изучая электричество, учащиеся знакомятся с задачами семилетнего плана по развитию энергетики, узнают о новейших мощных трансформаторах для линии электропередач, об успехах ленинградских турбостроителей и т. д.
В новой школе повышаются требования к изучению иностранных языков. Условия обучения иностранному языку в школе-интернате, когда классы на уроках расчленяются на две группы, дают большие преимущества. У учителя есть возможность уделить больше внимания разговорной речи, быстрее развивать орфографические навыки, разнообразить методы обучения. В этих условиях более интенсивно накапливается словарный запас у учащихся. На каждом уроке учитель может опросить всех учащихся, вести работу над произношением.
Мы считаем, что уровень знаний воспитанников нашей школы-интерната по иностранному языку выше, чем в школах всеобуча.
В школе преподается немецкий язык (в 7«б», 8«а», 8«б», 10-х классах) и английский (в 5«а», 5«б», 6-х, 7«а», 9-х классах).
Учительница немецкого языка Л.С. Антипова мастерски владеет методами обучения языку и умело использует преимущества школы-интерната. Уроки с первой до последней минуты проводятся на иностранном языке. Ребята свободно читают, отвечают учителю и друг другу на вопросы, уверенно конструируют предложения, рассказывают о своей семье, о своих товарищах и о том, как прошел день, о школьном режиме. Л.С. Антипова обращает большое внимание на диалог. Воспитанники, вызванные к доске, задают друг другу вопросы и отвечают на них по теме, выбранной ими или предложенной учителем.
Учителя немецкого и английского языка В.С. Егоршина и Г.М. Ковалева умело используют картины по развитию речи, добиваются при этом, чтобы учащиеся не только характеризовали действия или называли предмет, изображенный на картине, но и высказывали на иностранном языке свое отношение к увиденному.
Для проверки прочности и осознанности знаний наши учителя используют такой метод обучения: они отдают ученику разнообразные распоряжения на иностранном языке, все время усложняя их: «Подойди ко мне с тетрадью»; «Положи эту тетрадь на четвертую парту третьего ряда»; «Возьми тетрадь по химии у О. и принеси на кафедру»; «Раскрой книгу на шестьдесят седьмой странице»; «Найди десятую строку снизу и покажи мне» и т. д.
Наши учителя ставят перед собой задачу — в старших классах преподносить учащимся грамматический материал на иностранном языке, самих учащихся они стараются приучить к тому, чтобы они грамматический материал излагали на этом языке.
Лучшему усвоению иностранного языка способствует и внеклассная работа. В нашей школе работает клуб интернациональной дружбы, члены которого, переписываясь с детьми из разных стран, используют свои знания языка. Проводятся конкурсы на лучшего переводчика (некоторые ребята переводят стихи). Воспитанники пробуют писать сочинения на иностранном языке.
В январе 1961 года в школе был проведен вечер интернациональной дружбы.
Вступительное слово на немецком и английском языках произнесли десятиклассник В. Шураев и девятиклассник А. Суворов.
Школьники в костюмах народов Европы, Америки, Азии и Африки спели песню о дружбе. Затем исполняются немецкие и английские народные песни и танцы. Ребята с интересом смотрят инсценировки английских народных сказок. Воспитанники читают отрывки из произведений Марка Твена и Генриха Гейне. Юра Шабанов, ученик музыкального класса, с большим подъемом исполнил на фортепьяно произведения Бетховена.
Даже малыши, присутствовавшие на концерте, горячо аплодировали каждому номеру. Познавательное и воспитательное значение такого вечера, на наш взгляд, огромно.
Бывает и так, что на уроке становишься свидетелем печальной картины: вышел ученик отвечать к доске, помолчал и затем начал излагать заданный урок с мысли, пришедшей ему в голову в последнюю секунду. Иногда это сразу вывод, после которого трудно вернуться к аргументам, иногда это мысль, выхваченная из середины; но, как правило, и мысль, и слово, которым она выражается, носят совершенно случайный характер. Оценить высоким баллом этот ответ нельзя, хотя к уроку ученик готовился. Чем это объясняется? Только тем, что, готовясь к уроку, ученик ставил перед собою одну цель — усвоить урок. А о том, как он будет отвечать, с чего начнет, в какой последовательности будет рассказывать, чем закончит, — он не думал.
Каждый из нас, взрослых, готовясь к уроку, докладу, выступлению, пишет план, конспект или тезисы, работает над книгой. А школьник? Разве ему легче?
Мы обязаны вооружить школьника элементарными навыками культуры учебного труда. Уже шестиклассник получает нередко такие задания, которые трудно изложить последовательно, не умея выбрать главного, не умея планировать свой ответ.
Учителя нашей школы стараются на уроке последовательно и четко излагать материал, выделять в нем главное, сообщают или записывают на доске план своего рассказа. Но этого мало. В условиях, когда учащиеся готовят уроки под наблюдением воспитателя, можно и нужно учить их работать с книгой. Мы учим воспитанников составлять план ответа, готовить тезисы, разрешаем пользоваться этими планами на уроке.
Сами учащиеся осознали пользу такой работы. — Раньше я читала много раз историю или географию и плохо запоминала. Выйду к доске — и не знаю, с чего начать! А теперь, готовясь к уроку, я сначала внимательно прочитаю материал, а затем снова читаю и сразу составляю план. Когда записываешь, лучше запоминаешь. С планом чувствуешь себя увереннее, — рассказывает семиклассница Валя Сергеева.
Как только открылись школы-интернаты, сразу же возникла так называемая «проблема» самоподготовки учащихся. Сколько часов и минут готовят дети уроки? А нельзя ли вообще обойтись без домашних заданий? и т. д. и т. п. Некоторые из этих «проблем» нам кажутся надуманными. Частый хронометраж, проводимый в школах с целью сокращения до минимума времени на самоподготовку, выглядит излишне искусственной мерой, которая в конце концов не может быть достаточно эффективной. Ведь мы постоянно сталкиваемся с индивидуальными особенностями учителей, преподающих различные по своей трудности предметы, а главное — с индивидуальными особенностями и возможностями учащихся во время их самостоятельной работы.
Утверждения о том, что будто бы все можно и нужно сделать на самом уроке, противоречат коренным положениям дидактики. Домашняя самостоятельная работа необходима. Великий русский педагог К.Д. Ушинский давно доказал, что ребенок, помимо уроков, должен еще «учиться при себе» и что научить его этому должен учитель.
Нужна, разумеется, педагогически осмысленная мера в определении количества и качества заданного на дом. Это достигается при постоянном контакте учителя и воспитателя. Как справились учащиеся с домашним заданием? Об этом воспитатель может судить, когда он: побывает на уроках. Наши учителя нередко навещают классы во время самоподготовки. Учитывая, что воспитатель не может быть одинаково сведущим в любой области школьной программы, мы организуем консультации учителей математики, физики, химии и иностранного языка в часы приготовления домашних заданий.
Воспитанники 10-го класса Анатолий Бабуров и Владимир
Шураев выполняют домашнее задание по черчению.
Воспитанники 1–3-х классов нашей школы выполняют домашние задания в первой половине дня в присутствии учителя. И это мы считаем разумным, потому что в первые годы обучения учитель обязан научить ребенка самостоятельной работе при подготовке домашних заданий. Опасения, что самостоятельности при этом варианте не получится, что учитель может навязать детям дополнительный урок и т. д., не имеют под собою почвы. Ведь в хорошей семье, когда ребенок обучается в младших классах, отец или мать помогают ему делать уроки, организуют его труд.
И в самом деле, кто больше учителя заинтересован в том, чтобы знания его учеников были прочными и глубокими, чтобы они учились самостоятельно! Такая организация самоподготовки хороша еще и тем, что ученик не ощущает на себе разных требований к учебному труду, которые невольно возникают у учителя и воспитателя, если они будут работать разобщенно.
Но уже в 4-м классе, где увеличивается количество изучаемых предметов, воспитанники начинают выполнять домашние задания во второй половине дня, в часы самоподготовки.
Давайте внимательно посмотрим на своих ребят, начиная с 4–5-х классов. Разве все они настолько легкомысленны, безответственны, что без нас не станут делать уроков? Нет, большая часть воспитанников сделает это и без нас. Мы доверяем им, мы ведь их и проверяем каждый день на уроках.
Большинство старшеклассников занимается приготовлением уроков в спальне, в учебном кабинете, в том месте, которое каждый из них сам облюбовал. Воспитатель оставляет в классе лишь тех, кому нужна помощь.
А бывает ли так, что ученик не оправдывает доверия? Да, бывает. Он на время будет возвращен в класс.
Все это кажется нам очень важным. Уроки — в классе, самоподготовка — тоже в классе. Семь — девять часов ученик находится в классе. Это очень утомляет, мешает сосредоточиться, подумать.
Нельзя не возразить и против такого режима, когда учащиеся садятся за самоподготовку в четыре часа дня. Обед в больших школах-интернатах заканчивается в 15 часов. Когда же школьнику поиграть на воздухе, позаниматься спортом?
Наши воспитанники выполняют домашние задания с 17 часов. 4—6-е классы — с 17 до 19, 7—10-е классы — с 17 до 19.40. Каждый воспитанник знает: сделал уроки — отдыхай: побегай, поиграй, почитай.
Жесткий режим дня требует от нас повышения культуры труда. Он не позволяет ученику бесконечно сидеть за уроками. Нет надобности унифицировать учебный труд ребят, но упорядочить его, научить воспитанников работать с книгой мы обязаны. Над этими вопросами сейчас работают в школе и дирекция, и общественные организации, и предметные комиссии. Активно помогают и сами учащиеся.
Некоторые результаты коллективных усилий учителей и воспитателей школы уже заметны. Весною 1960 года все наши выпускники успешно сдали экзамены на аттестат зрелости. По математике, химии, иностранному языку, истории и некоторым другим предметам они показали глубокие и прочные знания, умение самостоятельно мыслить, делать выводы и обобщения. Большинство оценок — отличные и хорошие.
Ответы учащихся на уроках стали более обстоятельными, четкими и последовательными. Несколько улучшилось качество письменных работ. Воспитанники рациональнее расходуют время на самоподготовке: повысилась культура учебного труда. У воспитанников появилась возможность больше времени уделять отдыху, чтению, спорту.
Успеваемость по итогам 1959/60 учебного года — 96 процентов.
Педагогический коллектив ведет борьбу за повышение успеваемости, утверждая, что каждый здоровый ребенок может и должен успевать.
Резервы улучшения успеваемости мы находим в связи обучения с жизнью, в повышении качества уроков, в привитии учащимся навыков культуры учебного труда, в проведении творческих и самостоятельных работ, в индивидуальной помощи учащимся, в хорошо налаженных консультациях, в педагогически осмысленном домашнем задании.
ОТ ТРУДА ПО САМООБСЛУЖИВАНИЮ —
К ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОМУ ТРУДУ
Труд — важнейшая составная часть обучения и воспитания в школе. В нем обязательно должны участвовать в меру своих сил все школьники.
Наши воспитанники прониклись сознанием, что человек, который не убирает за собой, взваливая свои обязанности на других, — это недобросовестный человек, белоручка. В труде по самообслуживанию трудно искать особую перспективу и радость, но этот труд обязателен, без него нельзя жить в коллективе.
14 классных комнат и 114 спален убирают воспитанники. Только первоклассники освобождены от мытья полов в классной комнате, но в своих спальнях они наводят порядок сами.
Группы воспитанников (отделения) в составе сводного отряда накрывают столы в столовой, следят за санитарным состоянием школы и общежития, за порядком на переменах, доставляют дрова для кухни. Ребята чувствуют большую ответственность за порученное дело.
В школе пять сводных отрядов. В них входят воспитанники 4–10-х классов. В отделения мы объединяем младших и старших ребят, комсомольцев и пионеров. Отряды дежурят по три дня. Сменяются они в торжественной обстановке (в среду и в субботу). Назначает и сменяет сводные отряды ответственный за организацию дежурств по школе представитель детского совета, или, как его называют у нас, совета командиров. За отличную работу сводное отделение, а иногда и отряд, награждается внеочередным походом в кино, ребятам объявляются благодарности.
Воспитанники 3–4-х классов имеют постоянное поручение — они следят за чистотой территории вокруг школы и общежития, ухаживают за комнатными цветами в классах. Все дети, начиная с 4-го класса, собирают макулатуру, а с 5-го — металлолом. Девочки-пятиклассницы обучаются шитью и вышиванию, шестиклассницы выкармливают свиней. Старшие воспитанницы выполняют заказы детских учреждений. Многое делают мальчики: шестиклассники изготовляют и ремонтируют игрушки для подшефного детского сада, семиклассники в столярной и слесарной мастерских изготовляют необходимые для школы вещи. Воспитанники 8–10-х классов оборудуют мастерские, выполняют заказы предприятий, и учреждений.
Зимой все ребята участвуют в очистке территории школы от снега. Вообще наши дети много и охотно трудятся, украшая свой участок, который летом утопает в зелени и цветах. Весной и осенью 1960 года на школьных дворах и вокруг стадиона они высадили 400 тополей, заложили яблоневый сад (100 деревьев), ягодник (250 кустов) и 1,5 га плодового сада в подсобном хозяйстве.
Закладка сада была большим, я бы сказал, даже торжественным событием в жизни школы. Заранее была сделана разметка, выкопаны ямки, подготовлены удобрения и посадочный материал. В день закладки сада все воспитанники школы выстроились во дворе. Мы поздравили их с большим праздником. Оркестр играет марш, и ребята идут в сад. У каждого деревца — старшеклассник и малыш. Они вместе сажают деревце.
Нужно отметить, что день воспитанника школы-интерната очень уплотнен: шесть уроков, самоподготовка, кружки, спортивные секции, самообслуживание. Надо ведь и почитать. Можно без преувеличения сказать, что не у всякого взрослого человека так напряженно проходит день.
Нельзя забывать также, что у ребят немало пионерских и комсомольских поручений, много труда затрачивают они на подготовку к различным торжествам. Поэтому мы считаем, что в зимнее время на производительный труд школьника достаточно двух дней в неделю (по полтора часа).
Производительным трудом воспитанники нашей школы занимаются главным образом в мастерских и в подсобном хозяйстве. Мы стараемся этот труд разнообразить и в то же самое время выступаем за некоторое разделение труда. Так, например, в кружках и на факультативных занятиях девочки занимаются вышиванием, вязанием, швейным делом, кулинарией. Все они охотно занимаются домоводством.
На уроке домоводства в 6-м классе.
Ведет урок Аида Михайловна Баранова.
«Приятно сделать своими руками что-нибудь хорошее людям», — пишет в своем сочинении Людмила Старовойтова. Воспитанницы сделали для вновь открывшихся детских яслей подарки — они сшили халаты, платьица, трусики, ползунки, рубашки малышам, выполнили заказ детской больницы.
Недавно мы были приглашены на чай. В кабинете домоводства учителей и своих товарищей по классу радушно принимали десятиклассницы. Стол был накрыт со вкусом, чай хорош, приготовленные девочками печенье и пироги превосходны. Смущенные парни угощались пирогами и восхищались кулинарным искусством одноклассниц.
Мальчики любят занятия в слесарной, столярной и токарной мастерских. Особый интерес вызывают у них токарные работы. Многие из ребят занимаются с большим увлечением, используют каждую свободную минуту, чтобы забежать в мастерскую.
В 1960 году 27 юношей 8–10-х классов, обучавшихся в токарном кружке, экзаменовались государственной комиссией учебно-курсового комбината строительного треста. На вопросы членов комиссии воспитанники отвечали уверенно, они вычерчивали детали, решали технические задачи, выполняли эскизы. 26 учащихся получили квалификационные разряды токарей по металлу (3-го и 4-го разрядов), а восьмикласснику Вилли Тикко был присужден 5-й разряд. У парня поистине золотые руки, сноровка и любовь к труду.
Знания, полученные воспитанниками на уроках физики, математики, черчения, помогли им овладеть практическим делом.
На уроках столярного дела и во внеурочные часы воспитанники изготовляют для школы и для детских учреждений подцветочники, вешалки, ручные носилки, ящики для цветов и рассады и много других вещей. В слесарной мастерской они изготовляют сельскохозяйственный инвентарь для подсобного хозяйства, инструмент.
Старшеклассники, работая в токарном цехе, делают для предприятий города гайки, болты, шайбы, валы, кольца и т. п. Постоянными нашими заказчиками являются контора городской электросети, шахты № 5 и 7, дорожный участок. В прошлом году воспитанники старших классов в токарной мастерской произвели работ на сумму свыше 12 тысяч рублей, в швейной мастерской — на 25 тысяч рублей (в старых деньгах).
В создании и оборудовании своих мастерских воспитанники принимали живейшее участие. Токарные станки по металлу и фрезер были переданы школе предприятиями города. Ребята сами доставили их в школу, красили, устанавливали. Об этом с гордостью пишут старшеклассники в своих сочинениях.
В конце каждого учебного года воспитанники ремонтируют школьную мебель, оборудование мастерских.
Каждое лето старший класс строит что-либо для школы — это стало у нас традицией.
Наша школа — городская. В конце концов, можно было бы удовлетвориться тем, что имеются школьные мастерские, большие дворы, где у ребят немало дела. И все же коллективу еще недоставало многого.
Будущее наших детей требует того, чтобы они познали и промышленный, и сельскохозяйственный труд. Мы ежегодно, весной и осенью, оказываем помощь пригородным колхозам, но это нас не удовлетворяло. В течение трех лет мы настойчиво добивались получения базы для летнего труда, результаты которого могли бы ощутить сами учащиеся. Эта база необходима была и для летнего отдыха детей.
У станка восьмиклассник Геннадий Сорокин
Весной 1959 года был ликвидирован Матренинский детский дом. Шестьдесят его воспитанников перешли в наш коллектив, а здания и около 30 гектаров земли с парком, сенокосными угодьями были переданы школе под летний оздоровительный лагерь.
Мы сразу встретились с большими трудностями. Детский дом расположен в 30 километрах от города. Дорога трудная, а последние восемь километров пути перед детским домом доступны для проезда лишь зимой и в сухие дни летом.
Здесь было все запущено. Старинный парк захламлен. Пруды превращены в свалки мусора. Техники — никакой. Здания и хозяйственные постройки ветхие. Колодцев нет. Из 12–15 га земли, пригодной для обработки, детский дом обрабатывал около 5 га. Само собой разумеется, хозяйство было нерентабельным.
Обсудив создавшееся положение на открытом партийном собрании, а затем на совете командиров и общем собрании воспитанников, мы выработали план весенне-полевых и строительных работ.
Вскоре в детский дом, который заканчивал последний учебный год, выехали наши «разведчики». На месте еще раз обсудили детали плана, поговорили с воспитанниками детского дома, рассказали о школе, о перспективах.
В первый же воскресный день по весеннему бездорожью в Матренино выехала большая группа старшеклассников. Машины вязли, их дружно вытаскивали и продвигались вперед. Настроение у ребят было удивительно хорошим, они с радостью шли на новое дело.
Несколько озадаченные происходящим, толпились воспитанники детдома. Они с удовольствием слушали оркестр, на общей линейке стояли в одном строю с интернатовцами.
Затем началась работа. Ребята прибили на фасадах зданий лозунги, прославляющие труд и великую семилетку. Девочки старательно скребли и мыли полы в столовой и на кухне. Мальчики занялись пахотой. Подтянутые, сильные, веселые, впервые получившие возможность по-настоящему трудиться на земле, наши ребята работали с большим задором. Старшие воспитанники детского дома вошли в наши звенья и бригады.
Мы корчевали кустарник, поднимали целину и в первую же весну сумели освоить свыше 10 газемли. Весенний сев проводили, выезжая в лагерь классами на два-три дня. На шести гектарах посадили картофель, капусту, свеклу, помидоры, лук, огурцы, морковь, горох, на полугектаре посадили кукурузу.
Второго июня на двух автомашинах мы перевозили в лагерь детей и имущество. В зданиях можно было разместить 120–130 человек, а нас было 220 в одну смену. Где жить? А как питаться? В три смены? Ведь столовая рассчитана всего на 70–80 человек.
Вдоль одной из аллей парка мы разбили 20 палаток, в которых разместились старшие мальчики. Ребята занялись оборудованием спортивной площадки, делали баскетбольные щиты, очищали берег реки, строили вышку для прыжков в воду. Младшие вышли на прополку огородов, а старшеклассники строили летнюю столовую и спальный корпус на 80 коек.
Шли дни. Зазеленели всходы на полях. Закончив основные работы, воспитанники занялись парком и благоустройством, очистили пруды. Наши шефы начали бурить артезианскую скважину, а однажды вечером на территорию лагеря въехал, сопровождаемый восторженной ватагой ребят, новенький трактор «Беларусь».
Каждое утро на линейке бригадиры давали ребятам трудовые задания. Старшие работали по четыре часа в день, младшие — два-два с половиной часа. Трудовой ритм увлек и наших новых воспитанников. Дружеское расположение интернатовцев, забота и внимание со стороны воспитателей сделали свое дело: ребята с удовольствием трудились вместе со всеми.
В 1960 году мы своими силами отремонтировали три здания, закончили отделочные работы в летнем спальном корпусе, построили пристань для лодок. Шефы из строительного треста № 3 передали нам 25-сильный нефтяной двигатель — и в лагере загорелись лампочки Ильича.
Воспитанники 10-го класса построили в парке кирпичную кинобудку, открытую эстраду, оборудовали места для 250 зрителей и назвали это сооружение «летним театром». Еще весной на территории подсобного хозяйства был заложен яблоневый сад.
В первый же год мы сделали свое хозяйство рентабельным. С 0,3 га земли сняли более восьми тонн огурцов, получили отличный урожай моркови, помидоров, по 12 тонн картофеля с гектара, немало свеклы, капусты, гороха. Накосили 14 тонн сена для лошадей.
Но самое главное — мы получили возможность организовать летний сельскохозяйственный труд для воспитанников всех возрастов. Ребята испытали большую радость от результатов своего труда. Свои огурцы, поданные на стол, были самыми вкусными на свете; ребята убеждены, что нет лучше нашего картофеля, нашей моркови и капусты.
И все же были у нас и неудачи. Семена лука оказались подмороженными, и лук пошел в «ствол». Не получилось и с кукурузой из-за плохих семян и недостаточного количества удобрений. Но в следующем году воспитанники доказали, что на наших полях можно вырастить отличную кукурузу. «Королева полей», посеянная на площади 0,25 га, встала сплошной трехметровой стеной. Урожайность ее составила 1000 ц зеленой массы в пересчете на гектар. Кукурузу передали на силос подшефному колхозу. Мы полностью обеспечили себя картофелем и овощами на год.
По разработанному нами трехлетнему плану развития хозяйства площадь посевов доведем до 16–18 га, расширим сад, создадим пчелопасеку. Летом 1961 года мы начали подготовку к строительству типового скотного двора.
Организация труда детей хорошо продумана, поэтому они без особого напряжения справляются со всеми сельскохозяйственными и строительными работами у себя и оказывают серьезную помощь подшефному колхозу «Победа».
За 1959/60 учебный год доход от хозяйства и мастерских составил 120 тыс. рублей (в старых деньгах). Но главный итог в другом — ребята полюбили труд, и особенно сельскохозяйственный труд. Высокий дух соревнования, юношеский коммунарский задор (ребята назвали свой лагерь «коммуной»), исключительная добросовестность — вот что характеризует работу воспитанников.
В расстановке сил бригадирам и звеньевым предоставлялась большая самостоятельность, и это положительно сказывалось не только тогда, когда ребята работали с воспитателем, но и тогда, когда они трудились без взрослых. Итоги соревнования подводились каждый день. По вечерам ребята планировали свой труд и досуг на следующий день. Во время работы воспитанники проявляли взаимное уважение друг к другу, не было нервозности, конфликтов, хныканья, жалоб, хотя к детям предъявлялись высокие требования.
Порадовал нас 7«а» класс, который отличался ранее тем, что не умел доводить начатое дело до конца. Воспитатель А.И. Сорокин записал в своем дневнике: «Работали все превосходно. Даже обычно ленивый Володя К. своим усердием заслужил одобрение всего класса».
И еще одна запись из его дневника: «Между мальчиками, работавшими на скирдовании овса, к концу дня произошел такой разговор. Новичок Коля, устав, видимо, от непривычного труда, говорил старожилу Саше: «Давай кончать, все равно нам сегодня не управиться». — «Ты что, скис? — спокойно, но с большой силой убеждения возразил Саша. — Работу надо выполнить сегодня. Нас же засмеют ребята». И работа была выполнена».
Замечательными организаторами труда воспитанников показали себя агроном Виталий Васильевич Новиков, воспитатели Серафима Всеволодовна Зуева, Валентина Яковлевна Виноградова, Мария Федоровна Зотова, Анатолий Иосифович Сорокин. Эти люди умеют работать так, что труд становится для ребят радостью.
Коммунист В.А. Ефремов, рабочий высокой квалификации и культуры, был приглашен нами на лето, чтобы руководить трудом юных строителей. Он разумно распределил обязанности среди старшеклассников, просто и понятно разъяснял задания, умело организовал труд ребят, а самое главное — увлекал личным примером, прививал им любовь к труду.
Учителя вначале очень беспокоились, справится ли Василий Андреевич, этот, казалось бы, очень далекий от педагогики человек, с нашими десятиклассниками. Но опасения оказались напрасными. За все полтора месяца не было ни единого конфликта между воспитанниками и рабочим-учителем. Ребята очень уважали В.А. Ефремова, не пытались перейти с ним на фамильярный тон, окружили его исключительной заботой и вниманием. Они не шли без него к столу, оборудовали ему место для отдыха. Каждый вечер, придя с работы, на тумбочке у своей койки Василий Андреевич находил свежий букет цветов.
Сейчас, более чем когда-либо, мы понимаем, насколько прав был А.С. Макаренко, когда говорил: «Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. В педагогической технике эта завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы. Сначала надо организовать самую радость, вызвать ее к жизни и поставить как реальность. Во-вторых, нужно настойчиво претворять более простые виды радости в более сложные и человечески значительные… Начинать можно и с хорошего обеда, и с похода в цирк, но надо всегда возбуждать к жизни и постепенно расширять перспективы целого коллектива, доводить их до перспектив всего Союза».
Практические задачи и перспективы, которые ставились перед воспитанниками, мы тесно увязывали с жизнью, с трудом рабочих и колхозников нашего города, района, области, страны. Мы идем вперед вместе со своим народом, учимся у партии, выполняем ее волю. «Мы готовы выполнить твое задание, партия!» — такой лозунг написали выпускники для актового зала к выпускному вечеру.
УЧЕТ ТРУДА. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Нас до сих пор беспокоит организация учета труда воспитанников. Мы завели было трудовые книжки на каждого ученика, и казалось бы, с не сложными графами. В течение месяца примерно трудовые книжки заполнялись. Однако они нас не удовлетворяли. Как правило, ребята трудятся коллективами, поровну. А ведь работу коллектива оценивают обычно в целом, так как работают ребята ровно, хотя и бывают исключения. Загружать учетом воспитателя нет смысла, а ребята высказались против этой, как они выражались, «бюрократической бухгалтерии». Но они охотно замеряют и подсчитывают количество и качество работы бригад и при этом не дают спуска тем, кто плохо трудится. Вместе с агрономом Б.В. Новиковым воспитанники подсчитывают урожайность культур и валовой сбор, доходы и расходы. Поэтому мы от трудовых книжек отказались.
Воспитатели ведут «Дневник труда», в котором наряду с учетом труда излагают свои педагогические наблюдения, выводы, обобщения. Этот дневник помогает школе и воспитателю узнавать класс как коллектив, наблюдать за ростом отдельных воспитанников, руководить ими.
Как уже сказано, мы подводим итоги за день, за выполненный комплекс работ.
Каждый вечер в 20 часов 30 минут, чередуясь через день, староста класса и председатель совета отряда младших классов отчитываются за учебный и трудовой день перед руководителями совета командиров в кабинете директора. Комсорги и старосты старших классов являются на отчет в 21 час.
Самый ответственный отчет — это отчет перед трудящимися города во время первомайской или октябрьской демонстраций. Четыре года подряд наша школа открывает торжественное шествие.
Впереди школьной колонны воспитанники несут эмблему школы с девизом — «На подвиг и труд!». Проносятся знамена дружины и переходящее знамя городского комитета ВЛКСМ. Идут школьные музыканты, а вслед за ними движется наш празднично разукрашенный трактор «Беларусь». На нем плакат — «Молодежь — в сельское хозяйство!» Трактор ведет десятиклассник Дмитрий Матвеенков. Рядом с ним русоволосая Анна Васильева. В ее руках огромный красный стяг. Проходит большая группа учителей. За ними движется заново покрашенный старенький учебный ГАЗ-67. Его ведет выпускница Анна Рекундаль. В машине — ребята, в их руках плакат с обязательствами тружеников района по сдаче сельскохозяйственных продуктов.
Воспитанники несут знамя СССР и знамена союзных республик, портреты Маркса, Энгельса, Ленина, руководителей партии и правительства, плакаты и транспаранты, говорящие о достижениях нашей Родины, о борьбе за мир, о братской солидарности с трудящимися всех стран. Ребята проносят большой портрет Фиделя Кастро, который они нарисовали сами, с надписью: «Молодцы, кубинцы!»
Голубое спортивное знамя несут наши чемпионы. Идут велосипедисты, легкоатлеты, баскетболисты, победители городских спартакиад. В их руках 25 призовых кубков и плакат: «Вырастим олимпийцами во славу Родины!»
Колонну заключает автомашина ГАЗ-51, которую ведет десятиклассник Анатолий Азаров, В кузове, украшенном флажками и транспарантом «Мы, октябрята, — дружные ребята!», — наши малыши.
Ребята любят праздничную демонстрацию, понимают, какой это серьезный отчет перед народом. Они чувствуют на себе восхищенные взоры людей, наведенные на колонну объективы десятков фотоаппаратов; взволнованные, они осознают, что являются воспитанниками особой школы, школы-коммуны.
Педагогический коллектив пришел к убеждению, что в школе-интернате должны быть свои поощрения за труд, За бережливость.
В нашей школе приняты главным образом моральные поощрения: благодарность, благодарность в приказе по школе, объявляемая перед строем, Почетная грамота, занесение в Книгу почета дружины.
Ученики 7«б» класса во время уборки урожая отличились исключительным трудолюбием. Дружба и сплоченность помогли ребятам добиться первенства в соревновании. Совет дружины постановил сфотографировать класс у знамени и фотографию поместить в Книгу почета дружины.
Все, что создают ребята в мастерских, в подсобном хозяйстве, — вес это они делают для себя, для своего коллектива. Мы не считаем необходимым материально поощрять их труд, тем более, что учащиеся достаточно хорошо обеспечены.
Однако детский и педагогический советы приняли решение — каждый воспитанник после окончания школы получит от 30 до 50 рублей, которые будут ему подспорьем при первых самостоятельных шагах в жизнь.
ВОСПИТАТЕЛЬ — ОРГАНИЗАТОР ТРУДА ВОСПИТАННИКОВ
Воспитатель — центральная фигура в школе-интернате. Он организует быт и учебный процесс в своем классе, он же организатор трудового воспитания.
К чести наших воспитателей — это стало в школе законом — они трудятся вместе с воспитанниками. Воспитателю нельзя выступать в роли надзирателя. Воспитатель-белоручка не может работать в школе-интернате. И все же уметь только трудиться с ребятами, выступать в роли бригадира — для педагога недостаточно. Нужно уметь работать с ученическим активом, воспитывать организаторов, которые могли бы вести за собой коллектив. Это значительно труднее.
Мы убедились, что далеко не все воспитатели умеют работать с активом. Этому трудному искусству они учатся на семинарах. На семинарах читаются доклады, проводятся практические занятия, или, как их называют, открытые занятия.
Мы убедились, что организовать труд учащихся в мастерских значительно легче, чем в поле. Сельскохозяйственный труд многогранен, требует больших знаний и опыта. Учитывая, что наши воспитатели — горожане, в период весенних каникул 1959/60 учебного года мы провели трехдневный семинар учителей и воспитателей по сельскому хозяйству. На нем были прочитаны доклады, освещающие политику нашей партии в сельском хозяйстве. Был обсужден ряд практических вопросов: «Весенние и осенние полевые работы», «Сроки и качество сева», «Как посадить и вырастить сад» и др.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
Воспитатели школ-интернатов знают, насколько сложно работать с детьми во второй половине дня, во внеучебное время. Учебное время в школе — относительно устоявшийся процесс, регламентированный программами и планами.
Внеклассная работа (даже при наличии примерной программы воспитательной работы) не может проводиться по рекомендациям и методическим разработкам, каждая школа избирает такие формы внеклассной работы, которые соответствуют ее условиям, отражают запросы и интересы учащихся. Главное, на наш взгляд, заключается в том, чтобы эта работа носила политически направленный характер, содействовала нравственному и эстетическому воспитанию детей, способствовала разумной организации общественно полезных дел и досуга в школе.
Хотелось бы подчеркнуть, что в любом случае следует избегать надуманных форм внеклассной работы, нарочитой развлекательности точно так же, как и излишней педантичности.
Комсомольская и пионерская организации оказывают педагогам постоянную помощь в организации общественно полезного труда, в воспитании ученического коллектива на революционных традициях советского народа, в проведении тематических вечеров, вечеров отдыха, спортивных соревнований, традиционных праздников и т. д.
Незадолго до 43-й годовщины Великого Октября пионеры школы предложили в канун праздника — 6 ноября — провести факельное шествие. Дети собрали 420 консервных банок, каждую прикрепили к палке, наполнили тряпьем, пропитанным солидолом и маслом. И вот 6 ноября, когда сгустились сумерки, колонна выстроилась у школы.
Зажжено 420 факелов. Играет оркестр. Ребята поют революционные песни. Стройные колонны воспитанников, освещенные огнями факелов, в сопровождении большого числа людей, привлеченных необычным зрелищем, проходят по улицам города и выстраиваются на площади у памятника В.И. Ленину.
С трибуны мы напомнили взволнованным ребятам, что в этот час сорок три года тому назад рабочие, солдаты и матросы под руководством большевиков готовились к штурму Зимнего дворца в Петрограде. Звучит здравица в честь КПСС, и воспитанники, высоко поднимая факелы, дружно скандируют:
— Слава! Слава! Слава!
С трибуны звучит призыв: «Нашу Родину, Союз Советских Социалистических Республик, родину Октября, — беречь, как зеницу ока, — клянемся!»
И ребята взволнованно отвечают:
— Клянемся!
— Клянемся!
— Клянемся!
В школе 300 пионеров и 57 комсомольцев. Пионерская дружина носит имя Николая Островского. Она занесена в Книгу почета Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина.
Дружина имеет свою песню — «Корчагинцы», текст и музыка которой созданы нашим коллективом.
Эту песню наши пионеры поют у походных костров во время путешествий по родной стране, она — их верная спутница в труде, ее они исполняют в строю на торжественных пионерских сборах.
Интересная работа проводится в пионерской дружине. Пионеры уверенно овладевают ступеньками. Проводятся зачетные игры соревновательного характера. Дружина крепит интернациональные связи с детьми из братских стран народной демократии — Китая, Чехословакии, Болгарии, Румынии.
Почти четырехлетняя дружба связывает наших пионеров с воинами из полка имени Александра Матросова. Трижды представители этого прославленного полка издалека приезжали к нашим пионерам. Юные ленинцы особенно подружились с солдатами и офицерами 1-й роты, в списки которой навечно занесен рядовой А. Матросов. Подарки наших пионеров — фотографии, поделки по дереву и металлу, альбомы — хранятся в комнате боевой славы полка. Ребята регулярно переписываются с воинами. Недавно пионеры получили солдатское письмо и фотографии отличников боевой и политической подготовки 1-й роты.
Интересная работа проводится тимуровцами школы. Их штаб объединяет свыше 150 пионеров. Они окружают заботой и вниманием инвалидов, пенсионеров, помогают младшим. Нередко в воскресные дни тимуровцы организуют питание оставшихся в школе детей, обходясь без поваров. Два раза в неделю — по средам и субботам — они без воспитателей проводят подъем и отбой.
Каждый пионерский отряд нашей дружины борется за право получить вымпел «Отряд — спутник семилетки». Пять из 11 отрядов эти вымпелы уже завоевали.
В августе 1956 года в числе первых работников в школу-интернат пришла старшая пионервожатая Мая Петровна Дорофеева. Мы знаем немало таких вожатых, которые считают, что вести пионерскую работу можно год, два, ну, три года, а затем надо уходить на учительскую работу.
Работа М.П. Дорофеевой — поистине творческая педагогическая деятельность. Наша Мая, как тепло называют ее товарищи, влюблена в свое дело, это человек неутомимый и самоотверженный. Рано утром, когда ребята выбегают на зарядку, они уже видят свою вожатую; она с ними на переменах, учит их песням и пляскам, ходит с ними в дальние походы.
Большое внимание уделяется в школе туризму. Наши воспитанники много путешествуют. Каждое лето ребята, отличившиеся в учебе и труде, направляются в. походы.
Начиная с 1957 года, воспитанники ежегодно совершают традиционное велосипедное путешествие в Пушкинские Горы Псковской области, на могилу Александра Сергеевича Пушкина.
Маршрут похода (протяженность его свыше 500 километров) проложен по местам героических боев воинов Советской Армии и партизан с немецко-фашистскими захватчиками. Ребята возлагают венки на могилы Героев Советского Союза Александра Матросова и Машук Маметовой. Они знакомятся со старыми большевиками, изучают родной край.
Летом 1958 года группа воспитанников совершила необычайно интересный автомобильный поход в Крым. Наши машины прошли с севера на юг через всю Белоруссию и Украину. Ребята побывали в Витебске, Гомеле, Орше, Чернигове, Киеве, Полтаве, Харькове, Симферополе, купались в Днепре и Каховском море. Неделю они прожили в палатках на берегу Черного моря. На обратом пути останавливались в Белгороде, Курске, Орле, побывали в Ясной Поляне, в столице нашей Родины — Москве. Повсюду они видели, как вдохновенно трудятся советские люди.
Мы рассказывали ребятам о славных подвигах Константина Заслонова и Сидора Ковпака, о героизме советских воинов, сражавшихся на Курско-Орловской дуге.
По пути из Москвы в Калинин остановились у дорожного указателя — «Пешки». Мы сразу вспомнили те Пешки, о которых писал А.Н. Радищев. А вот перед нами современные Пешки: добротные дома, крытые железом, антенны телевизоров, прекрасная школа, клуб, магазин, медицинский пункт…
Нет никакого сомнения в том, что это путешествие во многом обогатило ребят, содействовало росту их политического сознания, способствовало их духовному развитию и физически закалило.
В 1959 году группа учителей и учащихся на школьном автомобиле ездила на Карпаты. По пути путешественники осмотрели Брестскую крепость, ознакомились с музеем имени Н. Островского в Шепетовке, побывали в Минске, во Львове, Ужгороде, Мукачеве, Киеве, Чернигове и других городах.
В это же лето 26 наших десятиклассников провели неделю в героическом городе Ленина. 45 воспитанников совершили пеший переход в город Белый, где встретились с нашим другом членом КПСС с 1905 года Владимиром Карловичем Рунником. Велосипедисты совершили поход в Смоленск.
Летом 1960 года 70 воспитанников совершили поездку на теплоходе по маршруту Москва — Астрахань — Москва. Крупнейшие промышленные города Поволжья — Горький, Саратов, Куйбышев, Казань; встреча с внучкой Н.Г. Чернышевского; экскурсия по Ульяновску — родине Ильича, дом, в котором он жил, школа, в которой учился, героический Сталинград — все это осталось в памяти ребят на всю жизнь.
Путешествуя по родной стране, воспитанники воочию убеждаются, как она велика и прекрасна, как советские люди претворяют в жизнь планы семилетки.
Целям эстетического воспитания в школе служат многие средства: тематические вечера и конкурсы на лучшего чтеца, и класс фортепьяно, и оркестровый класс, и два хора (комсомольский и пионерский), и хореографический кружок, беседы воспитателей о музыкантах, живописцах, слушание музыки и т. д.
Ежегодно, в начале февраля, мы организуем вечер, посвященный А.С. Пушкину и М.И. Глинке. Сначала во всех классах проводятся беседы об этих двух корифеях русской культуры, ребята слушают музыку, идет отбор лучших чтецов.
Воспитанники 8-го класса сажают деревья.
Преподаватель музыки Ангелина Николаевна Чмелева
занимается с Володей Веселовым и Женей Ефимовой.
На вечере один из девятиклассников делает обстоятельное сообщение о жизни и творчестве основоположника русской музыкальной культуры М.И. Глинки. Затем заслушивается рассказ об А.С. Пушкине. Сводный хор исполняет «Славься» из оперы «Иван Сусанин» и «Ты, соловушко, умолкни». Солисты исполняют произведения М.И. Глинки на слова А.С. Пушкина. Выступают наши пианисты, духовой оркестр.
Со школьной сцены звучат напевные пушкинские стихи, чудесные сказки; воспитанники смотрят сцены из трагедий «Борис Годунов».
Мы всегда заботимся о том, чтобы эстетическое воспитание содействовало привитию любви к Родине партии, народу.
Конкурсы на лучшего чтеца мы проводим, как правило, во время подготовки к революционным торжествам, и поэтому эти конкурсы носят целеустремленный характер.
Декабрьскому Пленуму ЦК КПСС (1959 год) мы посвятили конкурс на лучшего чтеца произведений о нашей партии. Когда мы готовим Октябрьский конкурс на лучшего чтеца, это означает, что ребята будут учить стихи о Родине, партии, В.И. Ленине, революции, о борьбе за мир.
Нередко на этих конкурсах воспитанники выступают и со своими стихами. Пятиклассник Миша Жуков в день, когда был сбит советской ракетой американский самолет-шпион, на школьном вечере прочитал свое стихотворение.
Нам нужен мир,
И мы его добудем.
Святыне — правде —
Смотрим мы в упор.
С волками разговаривать
не будем.
Кто лезет нагло, тем
Дадим отпор.
В классе фортепьяно у нас обучается 5 одаренных воспитанников, многие из них добились серьезных успехов.
Четыре года занимался в классе фортепьяно деревенский белоголовый мальчик Коля Новиков. Летом 1960 года он отлично сдал музыкальные и общеобразовательные экзамены и зачислен в музыкальную школу-интернат при Ленинградской консерватории.
В оркестровом классе занимаются два состава духового оркестра и оркестр народных инструментов.
Свыше 30 мальчиков и девочек учатся в танцевальном коллективе.
С неизменным успехом проходят выступления драматического кружка воспитанников старших классов, которым руководит Надежда Ивановна Рябинина — старший воспитатель нашей школы. Художественная самодеятельность учащихся отличается политической целенаправленностью, «непосредственностью и довольно высокой культурой.
Учителя и воспитанники часто демонстрируют свое искусство перед трудящимися города и района. Они выезжают в дальние колхозы, выступают с концертами, помогают колхозникам обновлять наглядную агитацию и выпускать стенную газету.
В кружках юных радистов, математиков, химиков, художников, садоводов, токарей, вышивальщиц, драматическом и танцевальном, в кукольном театре, хоре, оркестре, классе фортепьяно, в своей детской спортивной школе воспитанники получают разносторонние знания, навыки, развивают наклонности и таланты.
Приведу только один пример. Алексей Мишенков прибыл в 8-й класс нашей школы из сельской семилетки около трех лет назад. Был это вертлявый и грубый паренек со слабыми знаниями но основам наук, трудиться не любил, склонностей и интересов ни к чему по-настоящему не проявлял. Числились за ним и такие неблаговидные проступки, о которых сейчас и вспоминать не хочется. Прошли годы. Сейчас десятиклассник Мишенков — один из наиболее корректных и воспитанных юношей нашей школы. У него прочные и глубокие знания по предметам. Алексей любит труд, играет на баяне, хороший радист, получил 3-й разряд токаря по металлу, водит мотоцикл, участвует в школьной самодеятельности.
«…Я даже сам заметил в себе большие перемены, — пишет Алексей в сочинении о родной школе. — И мне очень не хочется, чтобы когда-нибудь ко мне вернулось старое. Большое спасибо школе, нашим учителям и воспитателям за то, что они делают из меня человека».
«ВЫРАСТИМ ОЛИМПИЙЦАМИ ВО СЛАВУ РОДИНЫ!»
В своем определении задач воспитания Маркс выделял три основных раздела: умственное, физическое и техническое воспитание.
В школе нового типа, школе-интернате, созданы необходимые условия для осуществления принципов воспитания всесторонне развитого человека, которые были высказаны основоположниками коммунизма.
Уже сейчас, после пяти лет работы школ-интернатов, преимущество новой школы в организации умственного и политехнического воспитания налицо. Но рельефнее, чем в других важнейших компонентах гармонического воспитания, преимущества школы-интерната сказались на физическом воспитании детей.
Твердый режим, в котором отведено достаточно времени для занятий, труда, отдыха и сна, хорошее питание, здоровый быт — сами по себе благотворно влияют на состояние здоровья учащихся. Приводим режим дня нашей школы:
1–3-й классы 4–10-е классы
Подъем — 7.00 7.00
Утренняя гимнастика — 7.05–7.20 7.05–7.20
Утренний туалет, уборка — 7.20–8.00 7.20–7.40
Завтрак — 8.00–8.20 7.40–8.00
Учебные занятия — 8:30–12.40 8.30–14.00
Приготовление к обеду, прогулки
(у младших) — 12.40–13.10 14.00–14.15
Обед — 13.10–13.50 14.15–14.55
Игры на воздухе, спорт, кружки,
общественно полезный труд —13.50–17.00 15.00–17.00
Подготовка к урокам, уроки
физкультуры, пения (в начальных
классах) — 17.00–19.00 17.00–19.30
Ужин — 19.00–19.35 19.35–20.00
Свободное время, кружки, секции — 19.30–20.45 20.00–21.45
Отбой —21.00 22.00
Примечание: второй завтрак дети получают в. школе на большой перемене.
Утром, ровно в семь часов, по сигналу горниста
ребята выходят на зарядку.
Каждый новый день воспитанники начинают с пятнадцатиминутной утренней зарядки, которая во все времена года проводится на свежем воздухе. Только первоклассники первые полгода не делают утренней гимнастики, они совершают утреннюю прогулку. А потом зарядка и для первоклассников обязательна.
В физзарядку мы включаем вольные упражнения и легкую пробежку. После физзарядки ребята возвращаются в помещение, умываются до пояса холодной водой. В последнее время в школе все реже встречаются простудные заболевания. Уроки физической культуры мы стараемся проводить главным образом на спортивной площадке.
Важнейшим средством физического воспитания мы считаем массовые спортивные мероприятия. Если в обычной школе тренировками и массовыми соревнованиями может быть охвачена лишь часть детей, любящих спорт, имеющих спортивные данные, то в нашей школе в спортивные мероприятия вовлечены все учащиеся, за исключением тех, кому по состоянию здоровья они противопоказаны.
Осенью, зимой, веской по субботам проводятся массовые спортивные соревнования по баскетболу, футболу, хоккею, лыжам, легкой атлетике. Пионерская дружина школы очень часто проводит спортивные сборы, эстафеты, соревнования между отрядами, звеньями.
Некоторые соревнования у нас стали традиционными. Так, например, ежегодно разыгрывается первенство школы по легкой атлетике, футболу, лыжам, хоккею, баскетболу.
С 1958 года разыгрывается зимняя (лыжи) и летняя легкоатлетические эстафеты на приз Николая Островского, имя которого носит дружина. С большой ответственностью воспитанники готовятся к городским и областным соревнованиям.
Помимо ежедневных тренировок в учебное время, мы проводим летние и зимние тренировочные сборы учащихся в период каникул.
Я уже отмечал, что в школе серьезное внимание уделяется туризму, дети совершают много пеших, велосипедных и лыжных походов по родному краю. Этим походам предшествуют тренировки, а во время походов большое внимание уделяется закаливанию ребят. В пути они делают ежедневную утреннюю зарядку, купаются в реках и озерах, готовят себе пищу на кострах, спят на свежем воздухе. Внимательно присматриваясь к ребятам, руководители походов постепенно увеличивают нагрузку. К концу 1000-километрового велосипедного пробега учащиеся без особого труда преодолевают за день 120 – 150 километров.
Регулярно работают наши спортивные секции. В 1960 году при школе-интернате была создана спортивная школа, в которую зачислено свыше ста воспитанников для регулярных занятий по легкой атлетике, гимнастике, баскетболу и хоккею.
Почему спортивная школа? Дело в том, что тяга учащихся к спортивным занятиям огромна. Необходимо было сделать так, чтобы спортсмены чувствовали больше ответственности за выполнение основных своих обязанностей в школе — за учебу. Был проведен углубленный медицинский осмотр с учетом того, каким видом спорта собирается заниматься школьник. Воспитанники подавали в отборочную комиссию заявления — анкеты установленного образца, в них — медицинское заключение и согласие воспитателя на зачисление ученика в спортивную школу.
Зачисление в спортивную школу оформлялось приказом по школе.
За недисциплинированность или нерадивое отношение к учебе воспитатель может на неделю или две отстранить воспитанника от тренировок.
Занятия в спортивной школе проводятся по твердому расписанию по понедельникам, вторникам, четвергам, субботам. Каждая группа занимается два раза в неделю по полтора часа.
Во всех классах, начиная с пятого, имеются свои футбольные и хоккейные команды. Это объясняется своеобразием школы: в каждом классе — абсолютное большинство мальчиков.
Учащиеся серьезно занимаются велосипедом, мотоспортом, спортивной стрельбой. С января 1961 года группа воспитанников начала заниматься в планерном кружке.
Сейчас уже можно подвести некоторые итоги. С 1958 года школа-интернат неизменно лидирует в городских зимних и летних спартакиадах средних школ города и района.
Наши воспитанники неизменно побеждают в районных соревнованиях на приз газеты «Пионерская правда»; школа выиграла кубок горкома ВЛКСМ по четырехборью, завоевала приз городской газеты «Ленинский путь».
Интернатовские хоккеисты заняли второе место в соревновании среди юношей на первенство городов Калининской области.
В 1960 и 1961 годах наши пионеры завоевали первенство в областных соревнованиях среди школ-интернатов и детских домов. Школьные велосипедисты смело вступают в борьбу с командами взрослых и побеждают. Спортивный стенд школы украшают 27 призовых кубков. В школе 105 разрядников (2-го, 3-го и юношеского разрядов), большое количество значкистов.
Главный итог всей физкультурно-массовой спортивной работы состоит в том, что в школе-интернате спорт любят все воспитанники.
Характерной особенностью нашей школы является неисчерпаемый резерв хороших спортсменов. Очень радуют своими спортивными достижениями девочки. Их немного в нашей школе, однако по своему физическому развитию и по спортивным результатам они резко опережают своих сверстниц из школ всеобуча.
На наших глазах благодаря систематическим физическим упражнениям дети преображаются.
В личном деле выпускника Ивана Диринова, прибывшего к нам в свое время из 6-го класса сельской школы, было указано, что мальчик физически развит слабо, спортом не занимается, что у него неуклюжая походка и, по-видимому, больные ноги. Ныне Иван Диринов — один из лучших легкоатлетов и лыжников города.
Леонид Меденков, обучаясь в школе всеобуча, постоянно убегал с уроков физкультуры и, как мрачно шутили в школе, испытывал «физическое отвращение к физической культуре». Сейчас он чемпион города по прыжкам в длину, хороший спринтер, результативный баскетболист.
Юрий Афанасьев, не любивший ранее физкультуры, пробегает сейчас 60 метров за 7,4–7,6 секунды. Отличный результат!
Валя Кайченкова, Людмила Дедова, Маргарита Морозова могли бы, пожалуй, войти в любую юношескую команду высокого класса.
Физическая культура и спорт способствуют тому, что наши дети растут сильными, закаленными и смелыми, готовыми к преодолению любых трудностей.
НАШИ ВОСПИТАННИКИ
Никита Сергеевич Хрущев говорил на Всероссийском учительском съезде: «…труд учащихся важен не сам по себе, не только и не столько своей продукцией. Самое главное — это правильно и всесторонне использовать производственные занятия для того, чтобы воспитать у юношества любовь к труду на общую пользу».
Незадолго до выпускных экзаменов мы предложили нашим первым выпускникам написать сочинения на тему: «На пороге самостоятельной жизни». Первое и самоё главное, что они выразили в своих сочинениях, — это глубокое чувство благодарности и любви к Родине, к партии.
Воспитанники рассказывали о том, что они в школе овладели не только основами знаний, но и приобщились к спорту, музыке. Путешествия по родной стране расширили их представления о Родине!
«Мне кажется, — пишет Шура Цветова, — нет, не кажется, а я чувствую, что ничто не может наполнить так жизнь молодого человека в любой, какой бы то ни было огромный срок, как эти годы, которые мне посчастливилось прожить в школе…».
С особой гордостью говорили выпускники о полученных профессиях и трудовых навыках и выразили готовность трудиться всем коллективом там, куда направит их партия.
Во втором полугодии наши первые выпускники все чаще собирались и спорили, куда лучше пойти после окончания школы. Они советовались с воспитателями горячо обсуждали статьи из молодежных газет, знакомились с материалами январского (1959 г.) Пленума ЦК, а затем решили поговорить о волнующих их вопросах на комсомольском собрании. Собственно говоря, решить вопрос, куда пойти после школы, можно было быстро. Ребята получили трудовые навыки, все мальчики — токари. Мы могли успешно трудоустроить всех в городе. О том, как проходило собрание, можно судить по очерку Юрия Шабанова, помещенному в школьном журнале.
«Боевой десятый
Теплый весенний вечер. Над городом спустились сумерки. Кругом тихо. А из освещенных яркими огнями окон школы-интерната льются звуки задорной комсомольской песни. Весь 10-й класс собрался сегодня на несколько необычное собрание.
Собрание было бурным. Комсомольцы 10-го класса вставали и говорили о школе, о Родине, о своем долге перед ними. Как бы ни выражали свои мысли юноши и девушки, все они приходили к выводу, что советская молодежь должна быть всегда впереди, «на линии огня».
Молодые патриоты проявляли желание поехать на стройку в Сибирь или на целину. Но тут поднялся со своего места скромный паренек и дрожащим от волнения голосом стал рассказывать о своем колхозе. Он говорил о том, что в колхозе осталось мало молодежи, что хозяйство в запущенном состоянии и что таких колхозов в области немало.
— Мы должны быть там, где труднее. У нас хватит сил, энергии и знаний, чтобы оказать помощь нашему сельскому хозяйству, — так закончил свое выступление Коля Морозов.
Какую-то долю минуты в зале стояла тишина. Каждый думал о словах своего одноклассника. Но вдруг все заговорили разом: слышались одобрения, возгласы: «Правильно!», «Пойдем в свои колхозы!». И вскоре комсомольское собрание выпускников школы-интерната единодушно постановило: после окончания десяти классов пойти работать в сельское хозяйство всем коллективом».
Юрий не случайно назвал свое сочинение «Боевой десятый». Ребята так величали первых выпускников.
Свое слово выпускники сдержали: после окончания школы они всем классом пошли на работу в совхоз.
К сожалению, в совхозе «Нелидовский» не сумели как следует организовать труд выпускников и создать для них необходимые условия. Через пять месяцев ребята были вынуждены оставить совхоз и перейти на другие предприятия.
Нас радует, что после окончания школы наши выпускники много читают, занимаются спортом, овладевают новыми профессиями. На столах в их доме найдете школьные учебники: они намерены продолжать образование.
Наша школа в 1960/61 учебном году стала одиннадцатилетней. Девятнадцать девочек 9-го класса изучают профессию воспитателей детских садов, юноши готовятся стать инструкторами автомобильного дела.
Ребята с большим интересом занимаются изучением избранных профессий. Все девочки, обучаясь в школе, приобретают навыки работы с детьми школьного и дошкольного возраста. Практику они проходят в детском саду. Все они хорошие отрядные вожатые. Девочки обучаются лепке, рисованию, музыке, хореографии, изучают специальные предметы.
Программа обучения юношей составлена таким образом, чтобы они получили хорошие навыки в слесарном, токарном деле, в ремонтных работах, изучили основные узлы трактора и научились его водить, хорошо знали автомобиль.
Переход на одиннадцатилетний учебный план сделал более зримыми перспективы ребят, усложнил наш труд, еще более поднял нашу ответственность.
В работе по обучению и воспитанию учащихся мы испытываем серьезные трудности; бывают и неудачи, не смотря на то, что позади пятилетний опыт работы в школе нового типа.
Есть много нерешенных задач, возникают новые проблемы. Однако нас радуют возрастающая активность детского коллектива, творческая инициатива и растущее мастерство учителей и воспитателей.
Хорошими советскими людьми вырастают наши питомцы; мы уверены, что они будут верными сынами своего народа, преданными партии, Родине.
Мы, учителя, видим свой долг в том, чтобы неустанно совершенствовать методы обучения и воспитания детей. Мы стараемся оправдать доверие партии и ту высокую оценку нашего скромного труда, которую от имени партии дал Н.С. Хрущев на Всероссийском съезде учителей.
